表扬是对过去和现在所取得成绩的肯定。恰如其分的表扬或调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心，成为学生健康成长的催化剂。有这样一个真实的故事，对我的启发颇大。一个小学生因学习成绩差且特别调皮，被老师安排在教室第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学。后来换来一个教数学的新班主任，这位老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头，这一摸对老师来讲也许是不经意的，不过对这个孩子来讲带来的却是极大的兴奋和满足。从此，这个学生每天都盼望这位老师来上课，听课也极其认真，且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。后来，这个学生成了举世闻名的大数学家。从这个故事中不难看出，这位老师把这顽童带进了神秘的数学殿堂的法宝，不是他把数学课讲得那么完美，而是不怀成见对学生的鼓励和赞赏。可见，老师对学生的关爱具有多大的魔力。各种形式的表扬是对学生的特殊关爱。

    班主任工作是一门管理人的艺术，要把五六十人的集体带好是件了不起的工作，其中很多有价值的管理艺术值得我们去探讨和实践。在此，我认为表扬艺术在班主任的工作中起着举足轻重的作用。

    教育学认为表扬是思想教育不可缺少的方法。现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦。美国著名作家马克·吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上二个月。绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的赞许。对别人成绩的称赞，既是一种鼓励和肯定，又是一种信任和友好。试想一个普通的老师，别人经常称赞你，你的感觉会怎样呢？

    俄国著名教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。”就儿童心理学讲，他们看重的是别人对自己的认可。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”做老师的切勿恶语、恶行随便伤人。每个人都有自尊心，也都需要别人保护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬、鼓励，也许别人说过就忘，但听者却会久记在心，有时旁人的一句话，甚至可改变一个人。老师可把好孩子推上绝路，老师也可以从“泥潭”中拯球灵魂。前苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于老师给予他的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”学生被关爱的同时，也爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。

    在班主任工作中，我尝试着尽量去表扬每一个学生，取得了较好的效果。在这方面我的具体做法是：

    青少年学生都有强烈的表现欲，想让别人感到自己具备的能力。如当学生取得成绩时、为班级获得荣誉时，渴望得到老师的肯定，认识到他（她）的价值，肯定他（她）的价值。所以，在日常工作中，我细心留意每个学生的闪光点，找准机会给予表扬，让学生切实感到老师对他的了解和重视。

    语言式：用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生，很有直接性。这对于部分性格外向的学生作用很大。我班有个能说会道，却调皮的男生，我经常抓住时机在课堂上口头表扬他，慢慢地他的调皮变成了积极、热情，课堂上听课认真了，回答问题积极了，成绩也逐渐提高了，同学们也越来越喜欢他。

    表情式：性格外向的学生大都喜欢热情的语言式表扬，而性格内向的学生却不一定能接受这种表扬。我班有个性格内向的男生，不善于讲话，也不喜欢回答问题，每次提问，他都很难张口，脸涨得通红。我有几次提问他并通过语言式表扬来鼓励他，却效果不佳，他只是低着头，脸上不见喜悦。我很纳闷，又一次，我提问他，他回答正确，我微笑地看着他，目光作了短暂的交流，只是说了“很好”两个字，他非常满意，脸上露出了自信和喜悦。

    纸条式：我班是文科班，有很女生，作为一名女教师对于女生的了解比较多一些，对于一些心思细腻、多愁善感的女生，语言式的表扬和表情式的表扬都不一定能触及她们的内心深处，所以我采取了纸条式表扬。我把对她们的理解、赞扬用简短的语言写在她们的周记上、作业本上，甚至写小纸条放在她们的课桌里。她们通过一张小小的纸条、几句简短的语言，就能感觉到老师对自己的重视，自信心和自尊心会由此而增强。

   诚然，善于表扬一个人不是征服学生内心的法宝，也不可能使每一个学生都能成为大数学家，但我深信，它会像一张风帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力。所以作为班主任，切莫吝啬表扬，适时适宜的表扬会让学生感到充满自信，学生将会在阳光灿烂的日子里健康成长。